У вересні 2018 року у Шостці було створено інклюзивно-ресурсний центр, головне завдання якого - провести комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини з метою визначення її подальшого освітнього маршруту. Діяльність центру забезпечують педагогічні працівники: вчителі-логопеди, вчителі-дефектологи, практичні психологи, вчитель-реабілітолог.
Спеціалісти визначають сильні та слабкі сторони дитини, рекомендують програму та умови навчання, фаховий супровід. На цей час установа обслуговує 15 065 дітей, які проживають на території Шосткинської міської територіальної громади, Ямпільської і Свеської селищних рад.
Відкрито в 7 ДНЗ 8 інклюзивних груп для 8 дітей(ДНЗ №1, 4, 5, 7, 10, 11), в 11 школах 20 інклюзивних класів для 22 учнів(школи №1, 4, 5, ліцей, Ображіївський, Ковтунівський, Миронівський, Собичівський НВК, Вороніжська школа).
Загалом є 3 форми навчання для дітей з особливими освітніми потребами: індивідуальна, інклюзивна(навчання разом з іншими дітьми у звичайній школі та ДНЗ) і спеціальна(в спеціальних школах і ДНЗ). Батьки можуть вибирати форму навчання. Для організації інклюзивного навчання після того, як в інклюзивно-ресурсному центрі провели оцінку розвитку дитини, надали рекомендації й склали програму подальшого навчання, батьки пишуть заяву на ім’я директора закладу освіти. Директор повинен створити умови для дитини з особливими освітніми потребами, забезпечити наявність асистента вчителя, проведення додаткових корекційно-розвиткових занять.
І саме ШЗШ І-ІІІ ст. № 5 стала першовідкривачем у цьому. На цей момент тут навчається троє дітей за спеціальною програмою. З ними працює команда супроводу( вчитель, асистент учителя, логопед, психолог).
Освітній процес у цих дітей такий самий, як і у їх однолітків. Вони кожен день ходять до школи, мають уроки разом з іншими, проте поряд завжди знаходиться асистент учителя. Він допомагає у процесі навчання, слідкує за дитиною. Саме завдяки допомозі та підтримці асистента, дитина пристосовується до навчального середовища. Усього в школі 3 асистенти вчителя, тобто для кожного учня свій. Найголовніше завдання – пристосувати дітей до життя, виробити навички, які допоможуть вижити в суспільстві. Для цього введено предмет – соціально-побутове орієнтування, на якому їх учать, як себе обслуговувати, а саме як застібати ґудзики, як собі щось приготувати, як користуватися столовими приборами і тд.
Ресурсна кімната
Також є журнал спостережень, у якому кожен день асистент учителя описує досягнення дитини. Крім того, якщо учень втомлюється, то він може відпочити в ресурсній кімнаті, в якій є телевізор, ноутбук і місце для відпочинку та навчання.
Клижко Тетяна, вчителька молодших класів, ставиться з розумінням до дитини, яка навчається в її класі за програмою інклюзивної освіти, завжди намагається допомогти. Якщо учень погано засвоїв матеріал, то пояснює індивідуально. Тетяна Василівна підкреслює, що в 5 школі дуже дружня команда, яка працює з дітьми з особливими освітніми потребами, тому має позитивний результат. Для учнів вона проводить пояснювальні роботи, з метою ввічливого ставлення однокласників один до одного.
Зараз учень має дружні стосунки з однолітками, вчиться, поступово розвивається. Асистент і класний керівник прихильно ставляться до дитини, доброзичливо спілкуються з нею, допомагають. Жінка зазначає, що інші батьки не підходили з обуренням і не казали: «Чому моя дитина навчається в одному класі з «особливою»?» Усі відносяться толерантно. Інклюзивна освіта в 5 школі її влаштовує, але все-таки не вистачає матеріального забезпечення.
Кравцова Оксана – асистент учителя, зазначила:
- Однокласники ставляться до таких дітей по-різному. Хтось із задоволенням спілкується з ними, хтось із цікавістю, деякі іноді побоюються. Після проведення бесід, колективно-групової роботи всі сумніви зникають, і знайти спільну мову дітям один з одним стає набагато легше. Працювати з такими «особливими» дітьми нелегко. Треба вміти знаходити підхід до кожного.
Потрібно правильно організувати не тільки навчальний процес, а ще й налагодити емоційний фон, для того, щоб перебування дитини в школі приносило їй лише позитив. Хотілося , щоб покращили методичне забезпечення, створили належні умови для повноцінного навчання дітей. Я вважаю, що саме після цього шкільний день буде більш цікавим і результативним.
За словами директора ШЗШ І-ІІІ ст. № 5 Миколи Михайленка, рушійною силою введення інклюзивної освіти стали звернення батьків і певні нормативні документи. Також її було введено для соціалізації дітей з особливими освітніми потребами та покращення їх розвитку. При організації інклюзивного навчання не виникало суттєвих труднощів.
Директорка інклюзивно-ресурсного центру Тетяна Мозгова зазначила:
- Серед проблем, які поки що не вирішені громадою – це доступ до освіти дітей з ураженням опорно-рухового апарату. Це стосується дітей, які пересуваються на візках, адже наявність пандусу дасть можливість потрапити лише на перший поверх.
Ще одна проблема – недостатня кількість спеціальних підручників для навчання дітей з особливими освітніми потребами, яка поступово вирішується.
Приєднуйся до нас у Viber до Корисна Шостка, або Telegram. Та не забудьте про нашу сторінку у Facebook.
